СОДЕРЖАНИЕ

1.  Целевой раздел:
1.1.  Пояснительная записка
1.2.  Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
1.3.  Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы
2.  Содержательный раздел:
2.1.  Описание  образовательной  деятельности  по  освоению  детьми образовательных областей:
•  Направление «Социально-коммуникативное развитие».
•  Направление «Познавательное развитие».
•  Направление «Речевое развитие».
•  Направление «Художественно-эстетическое развитие».
•  Направление «Физическое развитие».
2.2.  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.3.  Описание  образовательной  деятельности  по  профессиональной коррекции нарушений развития детей
2.4.  Особенности  образовательной  деятельности  разных  видов  и культурных практик
2.5.  Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
2.7.  Иные характеристики содержания Программы.
2.8.  Часть  Программы,  формируемая  участниками  образовательных отношений:
-   специфика национальных, социокультурных и иных условий;
-   выбор  тех  парциальных  образовательных  программ  и  форм организации работы с детьми;
-   сложившиеся традиции ДОО (группы).
2.9.  Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования.
3.  Организационный раздел:
3.1.  Методическое  обеспечение  Программы,  средства  обучения  и воспитания.
3.2.  Режим дня.
3.3.  Циклограмма непосредственно образовательной деятельности.
3.4.  Выписка из учебного плана.
3.5.  Комплексно  -  тематическое  планирование  непосредственной образовательной деятельности
3.6.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.7.  Особенности  организации  развивающей  предметно-пространственной среды.
4.  Дополнительный раздел:
4.1.  Возрастные и иные категории детей.
4.2.  Используемые Примерные программы.
4.3.  Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

1.  Целевой раздел
1.1.  Пояснительная записка

Настоящая  рабочая  программа  разработана  с  учетом  примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной
программы  ДОУ  –  в  соответствии  с  федеральным  государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программа рассчитана 2020/21 учебный год.
Данная  Программа  разработана  на  основе  следующих  нормативных документов:
-  Федеральный  закон «Об образовании  в  РФ»  от  29  декабря  2012  г. № 273-ФЗ
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного  образования»  (Зарегистрировано  в Минюсте  РФ
14 ноября 2013 г. № 30384)
- Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН  2.4.1.3049-13  «Санитарно-  эпидемиологические  требования к устройству, содержанию  и  организации  режима  работы  дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)
-  Постановление  Правительства  Российской  Федерации  от  5  августа 2013 г.  № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №  1014  «Об утверждении  Порядка  организации  и  осуществления образовательной  деятельности  по основным  общеобразовательным
программам  –  образовательным  программам  дошкольного  образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
-  Устав  МАДОУ  «Детский  сад  комбинированного  вида  №199»
(утвержден) Содержание  Программы  соответствует  основным  положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего  образования,  целью  которого  является  развитие  ребенка  и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Рабочая  программа  определяет  содержание  и  организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы.
Цель  программы:  -  создание  условий  в  детском  саду  для  развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в  разных  видах  деятельности,  творческой  самореализации.  Программа
направлена  на  развитие  самостоятельности,  познавательной  и коммуникативной  активности,  социальной  уверенности  и  ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к  миру.
Исходя  из  поставленной  цели,  приоритетными  задачами  развития  и воспитания детей являются:
⴬   укрепление  физического  и  психического  здоровья  ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
⴬   целостное  развитие  ребенка  как  субъекта  посильных дошкольнику видов деятельности;
⴬   обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации  с  учетом  детских  потребностей, возможностей и способностей;
⴬   развитие  на  основе  разного  образовательного  содержания эмоциональной
⴬  отзывчивости,  способности  к  сопереживанию,  готовности  к проявлению  гуманного  отношения  в  детской  деятельности,  поведении, поступках;
⴬   развитие  познавательной  активности,  любознательности, стремления  к  самостоятельному  познанию  и  размышлению,  развитие умственных способностей и речи ребенка;
⴬   пробуждение  творческой  активности  и  воображения  ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
⴬   органичное  вхождение  ребенка  в  современный  мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с  изобразительным  искусством  и  музыкой,  детской  литературой  и  родным языком, экологией, математикой, игрой;
⴬   приобщение  ребенка  к    культуре  своей    страны  и  воспитание уважения к другим народам и культурам;
⴬   приобщение  ребенка  к  красоте,  добру,  ненасилию,  ибо  важно, чтобы  дошкольный  возраст  стал  временем,  когда  у  ребенка  пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Реализация  цели  осуществляется  в  процессе  разнообразных  видов деятельности.
Таким  образом,  решение  программных  задач  осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и  при  проведении  режимных  моментов  в  соответствии  со  спецификой дошкольного образования.
Содержание  рабочей  программы  включает  интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей  с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  по  пяти образовательным  областям:  социально  –  коммуникативное  развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.

1.2.  Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в  этот  период  жизни  начинают  формироваться  новые  психологические
механизмы деятельности и поведения. Возраст 5 - 6лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год  ребенок  может  вырасти  на  7  -  10  см,  изменяются  пропорции  тела. Совершенствуются  движения,  двигательный  опыт  детей  расширяется, активно  развиваются  двигательные  способности.  Заметно  улучшается
координация  и  устойчивость  равновесия,  столь  необходимые  при выполнении  большинства  движений.  При  этом  девочки  имеют  некоторое преимущество перед мальчиками. Происходят  большие  изменения  высшей  нервной  деятельности.  В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы
–  возбуждение  и  особенно  торможение.  Это  благотворно  сказывается  на возможностях  саморегуляции.  Эмоциональные  реакции  в  этом  возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Дети  активно  обращаются  к  правилам  при  регулировании  своих взаимоотношений  со  сверстниками.  Формируются  социальные представления  морального  плана,  старшие  дошкольники  уже  отличают хорошие  и  плохие  поступки,  имеют  представление  о  добре  и  зле  и  могут привести  соответствующие  конкретные  примеры  из  личного  опыта  или литературы. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.
По  своим  характеристикам  головной  мозг  шестилетнего  ребенка приближается  к  показателям  мозга  взрослого  человека  –  расширяются интеллектуальные  возможности  детей.  Ребенок  не  только  выделяет
существенные  признаки  в  предметах  и  явлениях,  но  и  начинает устанавливать  причинно-следственные  связи  между  ними, пространственные,  временные  и  другие  отношения.  Дети  оперируют достаточным объемом временных представлений: утро – день – вечер - ночь; вчера  –  сегодня  –  завтра  –  раньше  -  позже;  ориентируются  в последовательности  дней  недели,  времен  года  и  месяцев,  относящихся  к каждому  времени  года. Довольно  уверенно  осваивают  ориентацию  в пространстве  и  на  плоскости:  слева  -  направо,  вверху  -  внизу,  впереди  - сзади, близко - далеко, выше - ниже и т. д. Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей  привлекает  широкий  социальный  и  природный  мир,  необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса и далеких  стран  и  многое  другое.  Старший  дошкольник  пытается самостоятельно  осмыслить  и  объяснить  полученную  информацию.  С  пяти лет  начинается  настоящий  расцвет  идей  «маленьких  философов»  о  происхождении  луны,  солнца,  звезд  и  прочего.  Для  объяснения  детьми привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах. Дети  с  живым  интересом  слушают  истории  из  жизни  родителей,
бабушек  и  дедушек.  Ознакомление  с  техникой,  разнообразными  видами труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в  современный  мир,  приобщение  к  его  ценностям.  Под  руководством педагога  шестилетки  включаются  в  поисковую  деятельность,  принимают  и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки;  опыты,  эвристические  рассуждения,  длительные  сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в  этот  период  жизни  начинают  формироваться  новые  психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие  детей  5  -  7  лет  происходит  успешно  при  условии удовлетворения  в  образовательном  процессе  ведущих  социальных потребностей дошкольников:
⴬   потребность  в  положительных  эмоциональных  контактах  с окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;
⴬   потребность в активном познании и информационном обмене;
⴬  потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
⴬   потребность  в  активном  общении  и  сотрудничестве  со взрослыми и сверстниками;
⴬   потребность  в  самоутверждении,  самореализации  и  признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников.
Взрослым  необходимо  учитывать  и  поддерживать  проявления индивидуальности  в  ребенке.  Своим  поведением    воспитатель    показывает примеры  доброго,  заботливого  отношения  к  людям,  он  побуждает  ребят замечать  состояние  сверстника  (обижен,  огорчен,  скучает)  и  проявлять сочувствие, готовность помочь.
Он  привлекает  внимание  детей  к  внешним    признакам  выражения эмоционального и физического состояния  людей, учит прочитывать эмоции, побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих  людей и
сверстников  (обижены,  огорчены,  скучают)  и  проявлять  сочувствие  и готовность помочь.
Воспитатель  специально  создает  в  группе  ситуации  гуманистической направленности,  побуждающие  детей  к  проявлению  заботы,  внимания, помощи.  Это  обогащает  нравственный  опыт  детей.    Необходимо  заложить основы  личностной  культуры:  культуры  чувств,  общения,  взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к  проявлению  сочувствия  и  заботы,  стремление  находить  (с  помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем.  Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором    поместить  картинки,  иллюстрирующие  правила  культуры поведения  и  общения.  В  случаях  затруднения  или  конфликтов  дети обращаются к «Правилам дружных ребят».
В  старшем  дошкольном  возрасте  значительно  расширяется  игровой опыт  детей.  Детям  становится  доступна  вся  игровая  палитра:  сюжетно- ролевые,  режиссерские,  театрализованные  игры,  игры  с  готовым содержанием  и  правилами,  игровое  экспериментирование,  конструктивно- строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.
Под  влиянием  широкого  ознакомления  с  социальной  действительностью  и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются  новые  темы:    «Музей»,  «Супермаркет»,  «Туристическое агентство»,  «Рекламное    агентство»,  «Кафе», «Теремок»,  «Космическое путешествие», «Телешоу: «Минута славы», «Конкурс красоты» и др. 
Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему. Постепенно  игра  становится  интегративной  деятельностью,  которая тесно  связана  с  разными  видами  детской  деятельности    —    речевой,
познавательной,  коммуникативной,  художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но  и  такой  результат,  как  придуманный  новый  игровой  сюжет,  созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками  преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек.  Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья — те, с кем  у  ребенка  лучше  всего  достигаются  взаимопонимание  и  взаимная симпатия. Дети становятся избирательны  во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры  по играм (хотя в течение года они могут и
поменяться  несколько  раз),  все  более  ярко  проявляется  предпочтение  к определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают  сюжет и ход  игры,  распределяют  роли.  В  совместной  игре  появляется  потребность регулировать  взаимоотношения  со  сверстниками,  складываются  нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение,  опосредованное  образом  другого  человека.  В  результате взаимодействия  и  сравнения  своего  поведения  с  поведением  сверстника  у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я».
Более  активно  появляется  интерес  к  сотрудничеству,  к  совместному решению  общей  задачи.  Дети  стремятся  договариваться  между  собой  для достижения  конечной  цели.  Воспитателю  необходимо  помогать  детям  в освоении  конкретных    способов  достижения  взаимопонимания  на  основе учета интересов партнеров.
Интерес  старших  дошкольников  к    общению  со  взрослым    не ослабевает.  Дети  активно  стремятся  привлечь  к  себе  внимание  взрослых, вовлечь  в  разговор.  Детям  хочется  поделиться  своими  знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает ребенка  в  своих  глазах,  помогает  почувствовать  свое  взросление  и компетентность.  Содержательное,  разнообразное  общение  взрослых    с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Необходимо  постоянно  поддерживать  в  детях  ощущение  взросления, растущих  возможностей,  вызывать  стремление  к  решению  новых,  более задач  познания,  общения,  деятельности,  вселять  уверенность  в своих  силах.  Одновременно  важно  развивать  чувство  ответственности  за свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки  учебной  деятельности,    как  умение  действовать  по  правилу, замыслу,  образцу,  ориентироваться  на  способ  действия,  контрольно-оценочные умения.